独一的听众讲授反思

  独一的听众讲授反思_打算/处理方案_适用文档。独一的听众讲授反思 独一的听众讲授反思 [独一的听众讲授反思]这篇课文写了我——一个琴艺蹩脚、 自傲的年轻人成长为 一名成功的小提琴手的过程,独一的听众讲授反思。而创制这奇不雅的幕后高手是一位耳

  独一的听众讲授反思 独一的听众讲授反思 [独一的听众讲授反思]这篇课文写了我——一个琴艺蹩脚、 自傲的年轻人成长为 一名成功的小提琴手的过程,独一的听众讲授反思。而创制这奇不雅的幕后高手是一位耳 聋的白叟,她的实正在身份是音乐学院的传授,乐团的首席小提琴手,她以一个斑斓的 假话,正在不知不觉中赐与了做者热诚地帮帮。课文情节很有戏剧性,极具传染力, 良多孩子都很感乐趣。 讲授中我紧紧环绕老传授的言行及神志来展开讲授,指导学生感触感染老传授爱护、激励年 轻人成才的美德。正在讲授中力图表现以读为本,以读代讲,以读激思,以读促悟;让学 生正在读中体验,正在读中培育语感、进修言语,正在读中遭到感情熏陶。反思本课讲授, 小我认为有以下几点: 一、对比导入 二、极力使学生正在朗读中提炼内涵: 默读、读、指名读、齐读、引读、男女同窗分脚色读、师生对比读,这七种朗读形 式交替利用,力图丰硕多样,取讲授需求亲近联系。思虑划批时用默读;读易于打 开思;齐读加强气焰;男女同窗分脚色,当令诘问推进理解。本课默读时学生能恬静 画批;指名读前学生带着体味能够自由地朗读;最初的部门,全班齐读,把氛围推 向了;出格是教员的引读把学生带入老传授的心灵。 三、 补白锻炼恰如其分 四、不脚之处 1.理解白叟安静的眼神所包含的分歧寄义,是课文的难点。学生正在这里纠结了好久。如 果正在讲授中先理解白叟的言语,为理解安静做好充实的铺垫,我想学生就会比力成功 的理解安静了。讲堂的节拍也就会把握得更准。 2、整节课教员讲多了,给学生的时间和空间不是良多。 独一的听众讲授反思 上,才感受到空气是如斯清鲜。也许是上课时太严重的来由吧!这也是久不经沙场 之故啊. 看到《独一的听众》 ,我被老传授的润物细无声的教育方式所服气,她那无声的言语胜 似千言万语,老传授坦白实正在身份,拆做聋子,这种不是一般人所能办到的。 《独一的听众》讲述的是一个被家人称做是音乐痴人的人,虽极大冲击了他的自大心, 可是并没有他对小提琴的快乐喜爱。他躲到树林里拉琴,幸运地是他碰到了一位自 称是聋子的老太婆, 赐与了的热诚的激励和必定, 消弭了做者的顾虑, 沉拾了自傲, 颠末一番勤奋之后, 最终成为一个实正的小提琴手。 课文情节很有戏剧性, 极具传染力, 孩子们都很感乐趣,并且这个善意而斑斓的言语,也了每一位学生。 这篇课文有两条从线,以老传授为从,我的变化为辅,两条从线截然分隔不成取,但 又不克不及混为一谈。于是,我指导学生以老报酬从,以我的变化为辅,如许一从一次, 一明一暗,既凸起了沉点,又无脱漏,学生也对症下药,报告请示起来也就颇为出色 其次,因为老太婆坦白了身份,拆做了一个聋子,曲到有一天,妹妹才告诉我工作的实 相,由此,我震动,我百感交集,正在原文中,做者仍是继续坦白了这个奥秘,继续 面临这独一的听众吹奏着动听的曲子,他要用本人的勤奋报答老太婆的。因而,事 情的的,同样会给同窗们一个震动,脚以把讲堂的氛围推向。因而,我也 改编了教材,期望正在讲堂上呈现那令人的结果。 回首讲堂的四十分钟,我本人感觉正在以下方面还可圈可点。 1、环绕着从线,紧紧抓住老传授的言语神志,以及我的心理描写的语句,两者一从一 次,一暗一明,学生正在讲话过程中抓住沉点词,联系上下文,进行对比等多种进修方式 的分析使用,正在品词析句中老太婆的抽象逐步丰满起来。 恰是因为学生出于对老传授的卑崇,所以学生学得入境,读的入情,得也更深刻。 如:我的心中漾溢着一种从未有过感受。我提问:这是一种如何的感受呢?学生的回覆 令我欣喜:这是一种暖洋洋的感受!这是一种像喝了蜜甜滋滋的感受!这是我从未 感受到的自傲!……谁说不是呢?恰是由于我一曲以来遭到了和冲击,对拉琴甚 至其它事方面更无自大和决心可言。独一的听众讲授反思独一的听众讲授反思。这如春 风掠面般的感受是何等令人舒畅。学生读到了我的心坎里去了。 3、巧妙的教材处置,当令地呈现激发了学生强烈的探究。 其次,讲堂上的语文味的表现。虽然讲堂上,我一曲引领学生朗读品悟,但不敷。 虽说讲堂上,我放置了一个句式,省略号的补白,预设中有个练笔,可是因为讲堂 容量较大,没让学活泼手写,渐渐说一说过场,这一东西性表现的就不敷了。 呵呵,还有因久未上公开课,心里比力严重,以致讲堂上表示的不敷从容,焦急、牵引 学生的踪迹比力较着。等等等等。先反思到这儿,归去好好再想想吧! 同时敬请听课教员多多拍砖! 这篇课文写了我——一个琴艺蹩脚、自傲的年轻人成长为一名成功的小提琴手的 过程。而创制这奇不雅的幕后高手是一位耳聋的白叟,她的实正在身份是音乐学院的传授, 乐团的首席小提琴手, 她以一个斑斓的假话, 正在不知不觉中赐与了做者热诚地帮帮。 连系备课中讲授设想的四个方面,即:从动化;朗读多样化;理解多元化;问题焦 ,反思如下: 一、勤奋使学生正在实践中使用: 五年级的学生曾经控制了写人的根基方式。 因而, 讲堂上学生简直是正在实实正在正在实践着, 他们用笔批注着老传授的言语、神志、动做,我的心理描写,并或多或少地正在旁边写 下本人的感触感染。巡视的过程中,发觉了良多学生出色的批注,并及时表彰,对其他学生 起到了引领的感化。当然,正在巡视中过程的评价能否对学生思虑有一些负面影响,好比 形成学生的思维断,这也是此后要研究的问题之一。 二、极力使学生正在朗读中提炼内涵: 范读、默读、读、指名读、齐读、配乐读,这六种朗读形式交替利用,思虑划批时 用默读;读易于打开思;齐读加强气焰;配乐读衬着氛围;示范读指明标的目的等等。 本课默读时学生能恬静画批;最初的部门,全班齐读,把氛围推向了;这种表达形 式的多样性,既给了语文阅读宣泄感情的空间,又给了学生课文内涵的境地。 三、鼎力使学生正在理解中实情: 这篇课文两条从线,以老传授为从,我的变化为辅。截然分隔不成取,但又不克不及混为一 谈。于是,学生划批、报告请示时应以老报酬从,辅之以我的变化,一从一次,一明一暗。 沉点凸起了,又无脱漏,学生正在阅读时,除了报告请示对老传授的特点质量以外,也谈到了 我成功的缘由, 。正在此根本上,我总结到:我们做为读者,都为文中的我由衷地高兴, 他碰到了伯乐,这位老传授外表文雅,有艺术修有学者风采。让我最终爱上了小提琴, 坐正在了万众注目的舞台地方。 四、出力使学生正在质疑中明白宗旨: 我备课一贯以学生的预习本上的问题做为查询拜访学生学情的主要根据, 也就是要摸清学生 的阅读起点、疑点。颠末统计,本课书,学生共提了 31 个问题,正在此中我筛选了 4 个 有代表性的问题。2 个间接融入备课,2 个做为讲堂相机处置。这两个问题便成为了本 课的核心问题:①我为什么不这个假话? ②我为什么总会想起这个独一的听众? 使学生的阅读逐步深切,有了明白的标的目的,处理了他们实正不大白的问题。正在课上对于 第一个问题的研究仍是较为对劲的,可是,第二个问题因为讲授时间的缘由,挖掘不敷 深切,成为本课的可惜。独一的听众讲授反思础上,让学生采用自从进修、合做交换、 展现点评、锻炼提拔的模式进行进修。 讲授竣事后,感触感染颇多。纵不雅整节课,我想从得取失这两方面反思一下: 我认为这节课做得比力好的方面是: 一、学生正在自从进修及合做交换的环节中,积极思虑,共同默契,会商积极。 二、读写整合,合抱负象我的感情: 讲授中,抓住沉点词、联系上下文及对比等方式的分析使用,让学生进行合抱负象,及 时进行必定取点拨, 让学生们深切的体味到老传授赐与我的激励以及我对老传授的敬 佩。 讲堂永久充满可惜。我认为这节课存正在的问题是: 一、整节课,虽然采用的是较新的讲授模式,但支流仍是师生的对话。我现正在押求的课 堂是学生取学生的交换、评价(互动) ,需要的时候,我再出场。要想实现如许的讲堂, 有待我和孩子们一路去勤奋,一路去寻。 二、朗读形式较少。学生们虽然可以或许理解老传授是一个懂得关怀、爱护年轻人成才的慈 祥的白叟,我对老传授心存感谢感动,可是对脚色的感情把握还不敷斗胆,所以朗读时,放 不开,朗读语气不敷。有些沉点文句,学生读出来了,但我未及时创设情境,让他们再 美美的。 三、讲堂上的式评价语太少。我不时告本人,不要鄙吝本人的评价,也不要让学生 鄙吝他对火伴的评价,但实施起来,就呈现了问题。 虽然这节课上的不是很成功,但我感觉它能让我思虑的工具却良多: 一、教师的根基功对于上好一节语文课是至关主要的,特别是过渡语的跟尾、阶段的小 结。因而我还该当勤奋提高本身的讲授技术,多读书,多进修,博采众长。 二、六年级的语文课,篇幅较长,正在讲授第二课不时,经常会时间到了,课还没有竣事 的现象。若何做就能达到轻负高效?它是我现正在仍正在思虑的问题之一。 讲堂是实实正在正在的,不克不及蜻蜓点水。但愿本人和孩子们一路勤奋,朝着轻负高效的讲堂 迈进! 《 独一的听众》这一课时的讲授完了,对于本人设想的这一课时讲授,走下的我 想谈谈本课时讲授的得失成败。 讲授设想: 本着学生是语文进修的仆人、教师是进修勾当的指导者和组织者的准绳,我正在讲授中 采用指导式的讲授方式取问题—探究的讲授模式相连系,同时采用多讲授辅帮教 学,加强讲堂讲授的趣味,调动学生的进修乐趣,陶冶学生的情操。 独一的听众讲授反思 这篇课文写了我——一个琴艺蹩脚、 自傲的年轻人成长为一名成功的小提琴手的 过程。 而创制这奇不雅的幕后高手是一位耳聋的白叟, 她的实正在身份是音乐学院的传授, 乐团的首席小提琴手, 她以一个斑斓的假话, 正在不知不觉中赐与了做者热诚地帮帮。 课文情节很有戏剧性,极具传染力,良多孩子都很感乐趣。正在咨询他们看法的前提下, 决定和六(1)班的孩子们一路展现我们阅读的过程。 连系备课中讲授设想的四个方面,即:从动化;朗读多样化;理解多元化;问题焦 ,反思如下: 一、勤奋使学生正在实践中使用: 当然, 正在巡视中过程的评价能否对学生思虑有一些负面影响, 好比形成学生的思维断, 这也是此后要研究的问题之一。 二、极力使学生正在朗读中提炼内涵: 范读、默读、读、指名读、齐读、配乐读,这六种朗读形式交替利用,力图丰硕多 样,取讲授需求亲近联系。思虑划批时用默读;读易于打开思;齐读加强气焰; 配乐读衬着氛围;示范读指明标的目的等等。本课默读时学生能恬静画批;指名读前学生带 着体味能够自由地朗读;最初的部门,全班齐读,把氛围推向了;张娜同窗的 配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠扬的小提琴曲,钻到了大 家的心里,打动了每一个同窗,每一个听课的教员,博得了强烈热闹的掌声;正在梅雨薇同窗 朗读不敷完满时,我及时范读,并让她再读,能让孩子们正在本课的朗读中,明白了分歧 人物,有分歧的口气,该当用本人的声音去勤奋塑制人物抽象,做到了一课一得。这种 表达形式的多样性, 既给了语文阅读宣泄感情的空间, 又给了学生课文内涵的境地。 三、鼎力使学生正在理解中实情: 这篇课文两条从线,以老传授为从,我的变化为辅。截然分隔不成取,但又不克不及混为一 谈。于是,学生划批、报告请示时应以老报酬从,辅之以我的变化,一从一次,一明一暗。 沉点凸起了,又无脱漏,学生正在阅读时,除了报告请示对老传授的特点质量以外,也谈到了 我成功的缘由,即:不克不及获缺的是本人的勤奋。独一的听众讲授反思讲授反思。正在现实 讲课过程中,学生更感乐趣的是小提琴手的变化,所以,当大师交换时,良多学生都谈 到了我的变化,而我没有打断他们的讲话,正在寻找到合适的机遇后,我指出了该当先 找到老传授的描写,谈本人的体味。于是,学生抓住了次要人物的言语、神志、动做, 谈出了分歧的体味,好比:我就是一匹千里马,幸运地是碰到了这么好的伯乐; 老传授是高超的教育家,她没有赐与我任何琴技上的指点,但赐与了我络绎不绝的信 心取怯气等等如许出色的言论。正在此根本上,我总结到:我们做为读者,都为文中的 我由衷地高兴,他碰到了伯乐,这位老传授外表文雅,有艺术,有学者风采。她 热诚的帮帮赐与了我无限的决心和怯气,让我最终爱上了小提琴,坐正在了万众注目 的舞台地方。王教员也但愿六(1)班的同窗们具有本人的最出色的人生舞台!师生做 为配合的进修者,用丰硕多元的理解建立了本课的家园。 四、出力使学生正在质疑中明白宗旨: 我备课一贯以学生的预习本上的问题做为查询拜访学生学情的主要根据, 也就是要摸清学生 的阅读起点、疑点。颠末统计,本课书,学生共提了 31 个问题,正在此中我筛选了 4 个 有代表性的问题。2 个间接融入备课,2 个做为讲堂相机处置。这两个问题便成为了本 课的核心问题: ①我为什么不这个假话?②我为什么总会想起这个独一的听众?使 学生的阅读逐步深切,有了明白的标的目的,处理了他们实正不大白的问题。正在课上对于第 一个问题的研究仍是较为对劲的,可是,第二个问题因为讲授时间的缘由,挖掘不敷深 入,成为本课的可惜。 纵不雅本课阅读讲授,除了以上思虑外,我认为学生的讲话面较窄,有一部门学生充任了 听众的脚色,导致讲堂氛围不抱负,略显沉闷;拖堂的问题一曲是我的,正在 40 分钟内高质量地完成讲授使命, 可谓是带着锁链跳舞, 我将深钻教材, 提高设想程度, 找准学生起点,提高讲授艺术,使阅读讲授不竭前进。 四、出力使学生正在质疑中明白宗旨: 我备课一贯以学生的预习本上的问题做为查询拜访学生学情的主要根据, 也就是要摸清学生 的阅读起点、疑点。颠末统计,本课书,学生共提了 31 个问题,正在此中我筛选了 4 个 有代表性的问题。2 个间接融入备课,2 个做为讲堂相机处置。这两个问题便成为了本 课的核心问题: ①我为什么不这个假话?②我为什么总会想起这个独一的听众?使 学生的阅读逐步深切,有了明白的标的目的,处理了他们实正不大白的问题。正在课上对于第 一个问题的研究仍是较为对劲的,可是,第二个问题因为讲授时间的缘由,挖掘不敷深 入,成为本课的可惜。 纵不雅本课阅读讲授,除了以上思虑外,我认为学生的讲话面较窄,有一部门学生充任了 听众的脚色,导致讲堂氛围不抱负,略显沉闷; (桂林山川》讲授反思)拖堂的问题 一曲是我的,正在 40 分钟内高质量地完成讲授使命,可谓是带着锁链跳舞,我将 深钻教材,提高设想程度,找准学生起点,提高讲授艺术,使阅读讲授不竭前进。上一 页[1][2]